3-6岁幼儿告状行为调查研究

3-6岁幼儿告状行为调查研究

——以金贝贝幼儿园为例

摘要:幼儿告状行为是指幼儿在他们自己认为受到同伴的侵犯或者发现同伴的某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某项要求不相符合时,向教师发起的一种互动行为,目的是要借助教师权威力量的影响、约束、改变或阻止同伴的行为。通过对金贝贝幼儿园3-6岁幼儿告状行为的调查研究,发现幼儿在学习、生活和游戏活动中的告状行为各不相同,但寻求帮助型和自我表现型告状在三类活动中均有出现,且具有告状人次较多的特点。特提出了应对3-6岁幼儿告状行为的指导策略。

关键词:3-6岁幼儿;告状行为;指导策略

一、研究对象及内容

研究对象

金贝贝幼儿园小班、中班和大班3-6岁幼儿各45名。

研究内容

幼儿在园内的一日生活分为专门的学习活动、游戏活动及生活活动[1],发生在幼儿间、幼儿与教师间的告状行为充斥着幼儿学习生活环境。利用学习的机会对金贝贝幼儿园幼儿进行观察分析,根据观察及访谈记录,得出3-6岁幼儿在学习、生活和游戏活动中告状行为的表现形式,具体包括寻求帮助型告状、自我表现型告状维护规则型告状等10类。

(三)研究结果

1.3-6岁幼儿在学习活动中的告状行为分析

通过对金贝贝幼儿园部分3-6岁幼儿进行观察分析,学习活动中的告状行为结果如下:

表1 3-6岁幼儿各年龄段班在学习活动中的告状行为频次分布

根据上表数据可知,幼儿告状行为出现次数最多的是寻求帮助型和自我表现型,分别平均占总次数的22.3%和12.6%。随着年龄的增长以及认知程度的提升,每个幼儿都天生具有"我要做个好孩子"的倾向[2],自我表现的告状相对上升。幼儿受到同伴的欺凌或受到不公正待遇时,都把希望寄托在教师身上,渴望得到公平对待,就导致了各年龄段幼儿求助型告状的比例攀升。幼儿对规则或老师要求不明朗时,往往产生试探型告状。中班以后的幼儿,语言表达能力逐步加强,因此陈述事实型告状也在增多。伴随着幼儿自我认知的发展,一种天生争强好胜的性格,往往觉得自己是最棒的,因而产生嫉妒同伴型的告状行为,但此类行为相对较少。

2.3-6岁幼儿在生活活动中的告状行为分析

3-6岁幼儿在进餐过程及休息时候主要由出现四类告状行为。

表2 3-6岁幼儿各年龄段班在生活活动中的告状行为频次分布

根据表2可知,在3-6岁幼儿生活活动中以寻求帮助型和自我表现型告状为主。幼儿依赖性较强,在园内脱离父母视线,遇到事情第一个想到老师,老师要跟父母一样给予自己无微不至的照顾。幼儿内心也渴望能在同伴间出类拔萃,给老师留下深刻印象,因而一旦有机会就竭尽全力表现自己,引起关注。随着年龄增长及接受教育程度,幼儿知道要勇于承担过错,对自己行为负责,所以逃避责任型告状的概率在下降。幼儿的思维虽发展迅速但比较幼稚,对事物的是非观念模糊,缺乏明确的认识,总认为老师的作为是唯一的准则,重视老师的评判。当同伴不遵守规则或违背老师要求时,幼儿就要检举同伴不当行为。

3.3-6岁幼儿在游戏活动中的告状行为分析

表3 3-6岁幼儿各年龄段班在游戏活动中的告状行为频次分布

根据表3可知,3-6岁幼儿在游戏活动中的告状行为仍是以寻求帮助型和自我表现型为主。游戏是幼儿的天性,特别是中班幼儿已经能开始自己组织游戏,在活动中难免会遇到些小麻烦,如同伴的不配合等,幼儿不能解决,必须借助老师的权威压制同伴,在此过程中也表现出了自己的小能量。研究发现,很多幼儿是由于维护正义而告状的[3]。幼儿已经萌生了规则意识,理解其存在的重要性,有同伴破坏游戏规则,造成自己游戏中的利益遭受损害,幼儿就同该行为进行斗争。幼儿到3岁左右时,道德观念才开始初步形成,因而3-6岁的幼(教育365bet在线体育_体育彩票 365_365体育在线betwww.lunwen0.com)儿是非观念薄弱。但伴随着幼儿社会交往的增加,能简单处理同伴间的人际关系,所以报复他人的告状逐渐减少。

二、讨论与分析

(一)客观因素

1.家庭方面

家庭是孩子生活的重要场所,家庭氛围和父母的教养方式深深影响着幼儿行为。有些家长经常拿表现好的小朋友和自己的孩子做比较,这样引发了幼儿和小朋友之间的妒忌意识,久而久之会产生告状行为来打击小朋友,提高自己在家长心目中的地位。

2.幼儿方面

中、大班幼儿认知、判断和道德评价能力的发展比小班幼儿更进一步,告状内容更多的是关注同伴的行为。幼儿告状方式单一,一般是认为遇到自己非告不可的事时就通过解释说理、抱怨、提示等方式高声向教师告状。幼儿对规则权威的认知,告状的缘由是既定规则和教师的要求。儿童期的幼儿关系单纯,在告状中极少对同伴持有敌意,且多数幼儿往往是告状完了就走人,并不在乎教师的处理结果,整个过程似乎仅仅是走个过场而已。

3.幼儿园方面

幼儿园班级人数不符合《幼儿园工作规程》规定。班级人数多,管理有困难,幼儿的数量直接影响着幼儿告状行为的处理状况。人数过多,教师组织教学活动时就需要花费大部分时间去调整常规要求,需要面向全体幼儿提要求,很难进行个别化指导和因材施教。

教师对幼儿告状行为的认知和把握程度与幼儿的学习实践是相辅相成的。学习包括教师自我读书学习,也包括幼儿园开展的各种形式的常规培训。教师也认为幼儿园很少开展这方面的培训。

(二)主观因素

3-4岁是学前初期(幼儿初期),是幼儿园小班的年龄。此时期的幼儿生活范围扩大,身体更加结实,神经活动兴奋性大大增强,已经能比较自如进行各种游戏活动,此外语言能力基本发展,能够向别人表示要求和愿望,与别人进行初步交涉活动。3-4岁幼儿的认识活动往往依靠动作和行动进行,思维是认识活动的核心。思维特点是先做再想,幼儿不会先想再做。听到别人讲述或自己讲述时也往往离不开动作,注意也和行动紧密联系,当幼儿注意看图书中某个人物时,常常用手去指点。情绪作用大,心理活动和行为更多是无意性的。3岁前的幼儿已经会模仿,但常常受能力的限制,模仿对象较少。而此阶段模仿已开始内化,模仿现象较显着。

4-5岁是学前中期(幼儿中期),也是幼儿园中班年龄。此时期的幼儿活泼好动,幼儿天性表现尤为突出。幼儿自我控制能力还不强,活动积极性极高,不知疲倦,幼儿更能表现出其兴趣。幼儿中期思维具体形象表现最典型,主要依靠头脑中的表象进行思维。幼儿的思维很形象、很具体。中班幼儿已开始接受严肃任务,还能够理解任务的意义。由于心理活动有意性的发展,幼儿行为的目的性、方向性和控制性都有所提高。4岁左右的幼儿是游戏蓬勃发展的时期,能够自己组织游戏,丰富活动时间。

5-6岁是学前晚期(幼儿晚期),即幼儿园大班年龄。5岁以后的幼儿好奇心强烈,幼儿有强烈的求知欲和认识事物的兴趣,5-6岁幼儿抽象逻辑思维开始萌发。对事物有了自己比较稳定的态度,爱憎分明。看问题开始有自己的见解,有了一定的独立性。在情绪上也能控制自己,情绪变化比以前小得多,开始对自己进行思考,有时对自己行为产生顾虑。

三、对策与建议

幼儿告状表明幼儿认识、掌握了对一定的行为规则,幼儿道德判断,道德评价能力进一步发展。为提升幼儿独立解决问题的能力,正确处理人际关系,促进人格、心理的健康发展,尤为重要的是正确认识和处理幼儿的告状行为。

(一)小班幼儿告状行为的指导策略

1.稳定幼儿情绪,进行说理教育

3-4岁幼儿情绪作用大,心理活动和行为更多是无意性的。告状时常常大声哭起来,这时对幼儿一般的讲道理,往往收获不大。用有趣的故事吸引幼儿,到是可以很快地使幼儿忘却原来的不安,小班幼儿容易激动,常常越哭越兴奋,甚至全身抖动,当幼儿哭得厉害的时候,对幼儿讲道理,一般都听不进去,这时只能用行动使幼儿安静下来,拿毛巾给幼儿擦脸,用抚爱的声调说话,让幼儿感到亲切,使幼儿情绪上不在对立,等幼儿完全冷静下来以后,才能对幼儿进行说理教育。

2.正确引导模仿行为

幼儿会将动画片中的某些具有暴力倾向或不健康动作在园内模仿,对于成熟较早些的幼儿,会向老师告状以抵御此类行为的“入侵”。由于3岁之前的幼儿已经会模仿,但常常受能力的限制,模仿对象较少。而3-4岁幼儿方面因为动作和能力比以前有所提高,另一方面由于幼儿主要模仿一些表面现象,稍大一些幼儿模仿则已开始内化,幼儿模仿现象较显着。因此,成人要给予正确的引导,使之朝着符合现代社会主义价值观方向发展。

(二)中班幼儿告状行为的指导策略

1.合理布置任务,鼓励自组游戏

中班幼儿已能接受任务,与其思维概括性和心理活动有意性的发展密不可分。由于思维的发展,幼儿的理解能力增强,能够理解任务的意义。如合理布置需多人合作才能完成的任务,可以加强幼儿之间分工协作,促进人际关系的和谐,从而减少幼儿因嫉妒、报复或打击同伴的告状行为。4岁左右的幼儿是游戏蓬勃发展的时期,中班幼儿不但爱玩而且会玩,幼儿能够自己组织游戏,自己规定主题。不再像小班那样,出现许多平行角色。这时幼儿会自己分工,安排角色。游戏情节也较丰富,内容多样化。所以鼓励幼儿自己组织游戏,避免因资源分配不均而告状。

2.注重培养幼儿的独立性

无论在家还是在园内,家长和教师引导幼儿独立解决自己能所力及之事,不必事事躬亲,减少过分的照顾与优待。游戏是幼儿的天性,成人不能过分干涉,发挥幼儿秉性,若游戏过程出现问题,必要时给予指导就行。对家中和班级的大小事务,鼓励幼儿积极参与其中,提出自己的意见。成人可以有计划、适时的布置某些任务让幼儿独自完成,从而达到有针对的培养幼儿独立性目的。教师可借助现代教学工具做一些简短视频的播放,或通过童话寓言故事对幼儿进行独立性教育,使幼儿透彻理解独立性的重要意义,全面提升幼儿素养。

(三)大班幼儿告状行为的指导策略

1.运用抽象思维,传授认知方法

大班幼儿在学习、游戏活动中的告状,多数与同伴交流发生分歧有关。幼儿想要知道事物的原因,具有强烈的好奇心和求知欲。而5-6岁幼儿已初步萌发了抽象逻辑思维,在认知活动方面,无论观察、注意、记忆过程,或是思维和想象过程,都有了一定的方法,因此通过判断事物顺序性和按类别识记事物的抽象思维传授认知方法。如观察图画时,按照一定方法或路线进行扫视并比较相似部分。

2.培养幼儿道德判断的能力

在幼儿园,幼儿是其生活、学习和活动的主体。所以,班级、活动规则制定教师应让幼儿广泛参与其中,发扬民主作风建言献策,对制定的规则符合大多数幼儿的意愿。当幼儿告发同伴不遵守规则时,稳定幼儿情绪是首要目的,其次及时弄清告状动机,最后有针对性的引导幼儿进行道德判断。在平时的教学活动中可以通过组织某些特定情境活动让幼儿自发地模拟一定的社会角色,践行一定的社会行为,体验一定的社会情感。最后总结活动并发起讨论,引导幼儿通过道德判断自行评价孰优孰劣。应对检举型告状,要引导幼儿形成是非善恶的大概认知,对基本事物养成初步的道德评价意识。

参考文献:

[1]刘晓娟.优化幼儿园一日活动的实践与思考[J].辽宁教育行政学院学报,2014,06:45-48.

[2]李雪玉,汪亚男.幼儿告状行为之解析与应对策略[J].知识经济,2015,03:132.

[3]章乐.试论小学生“告状”中的教育契机[J].当代教育科学,2009,(6).

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